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新時期大學生心理健康教育課程改革探索

2018-04-21 17:23 作者:教育界雜志社 來源:鏈煡 瀏覽: 我要評論 (條) 字號:

摘要:網絡信息化新的時代背景對大學生心理健康教育課程提出了新要求,新時期高校大學生心理健康教育應做出相應的轉變。本文針對新的時代特點,試圖從課程任務設定、課程教學方式轉變、教育資源的開發等方面探索大學生心理健康教育教學與課程改革的新思路和新模式。

  孫配貞,李梅*,李治原

  (江蘇師范大學教育科學學院, 徐州, 221116)

  【關鍵詞】 大學生心理健康教育,課程任務,教學方式,教育資源開發

  【基金項目】江蘇省高等教育教學改革研究課題(2015JSJG159);江蘇師范大學教育教學研究課題(JYY201416)資助。

  一、引言

  在當今網絡信息化的新時期,網絡對大學生的影響越大,但大學生的世界觀、價值觀都還處于形成期,部分學生對于網絡世界中的誘惑缺少抵抗力,不能區分網絡世界中的好壞,容易被網絡中的不良信息所誘導。還有一些學生在進入大學后會感受到來自許多方面的壓力,尤其是學業方面的壓力,如果無法及時得到釋放,就有可能在“理想自我”與“現實自我”之間迷失,產生失落心理。此外,在網絡信息化時代,網絡游戲也是腐蝕大學生心理和精神的另一重要的工具。部分學生被網絡游戲精美的畫面和多樣性所吸引而沉迷網絡游戲。還有一些大學生在現實生活中不愿與人交流,因為家庭或其他方面的原因產生自卑心理,繼而在網絡世界中尋求補償,獲得心靈的解脫和短暫的安慰,長此以往更容易出現心理偏差[1]。

  總之,在當今網絡信息化時代,高校的大學生心理健康教育工作面臨著前所未有的挑戰。大學生心理健康教育作為當代大學生必修的公共基礎課,其開設的目的是為了提升大學生的心理健康水平,提高大學生的心理素質,培養大學生的健康人格。為了適應網絡信息化時代大學生心理健康教育的需求,大學生心理健康教育課程在課程任務、教學方式、教育資源開發等方面應做出相應的轉變。

  二、大學生心理健康教育課程任務的設定

  一般情況下,大學生心理健康教育課程任務包括增強學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力,培養學生健康的人格和良好的個性心理品質,提高學生的心理素質等諸多方面[2]。在當今網絡信息化時代,大學生心理健康教育尤其要著力關注如下三點具體任務。

  (一)引導學生形成正確的網絡價值觀

  大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段,主體信仰標準和價值取向尚不定型,在網絡信息化新時期,網絡中不同文化的傳播、碰撞交融在一起,導致部分學生價值選擇迷;约皟r值觀沖突化。為此,高校心理健康教育工作者應加強對學生的網絡意識教育、網絡道德教育,幫助學生正確辨識網絡中的不同信息,引導學生形成正確的網絡價值觀。增強學生的網絡意識教育,積極引導大學生認識計算機網絡的作用,是網絡環境下大學生心理健康教育的一個重要方面[3]。高校心理健康教育工作者要幫助學生深入認識網絡的本質以及網絡的消極影響。心理健康教育工作者要走進網絡,對大學生上網的基本情況進行了解,對各種網絡失范行為進行認真分析,總結網絡的基本道德規范,提高大學生在網絡虛擬環境中道德自律的能力。

  (二)幫助學生學會正確處理人際關系

  網絡信息環境的通暢能為大學生提供更廣闊的交往空間,但由于現實的人際關系環境和網絡的人際關系環境差異較大,網絡提供給大學生的更多的是一種虛擬或虛幻空間,這種虛擬環境與現實生活存在較大的差異。大學生在網絡交往中可以無拘無束,這很容易使得大學生在現實交往中社會規范和道德約束力受到忽視,肆意妄為,容易在與別人進行溝通和交往中出現問題,造成人際關系緊張的局面。大學生心理健康教育課程應結合網絡信息化的時代特點,幫助學生正確處理人際關系。

  (三)引導學生正確看待網絡上的不良信息

  進入大學之后,在大學這個相對自由的環境中,大學生很容易受到網絡上不良信息與資源的誘惑,迷失自己。同時,網絡上的不良視頻、暴力游戲也會危害大學生健康心理成長。游戲中不負責任的行為準則,會導致大學生在盡情宣泄玩樂的同時逐漸模糊了虛擬游戲與現實生活的差異,長時間玩游戲,現實社會的道德規范和行為準則會被淡化,使得部分學生,在現實中迷失自我。在大學生心理健康教育課程中應當教育學生正確的看待網絡上的一些不良信息,正確對待網絡游戲,不要被網絡上的負面信息所迷惑,失去自我,危害自我的心理健康。

  三、大學生心理健康教育課程教學方式的轉變

  (一)慕課在大學生心理健康教育課程中的應用

  慕課的興起為大學生心理健康教育課程中存在的問題提供了解決方式。學生可以根據個人的興趣與愛好,自主選擇學習的內容;教師根據相應的教學目標與大綱,提供一系列的學習材料;學習的方式除了觀看視頻以外,還有在線提問、討論與作業等[4]。心理健康教育這門課程涉及的心理學知識冗雜、繁瑣,慕課可以直接對這些知識進行分類歸納,以視頻、音頻的形式呈現給學生,同時也可以為學生提供一些相關的測評,加強學生對自身的了解。對于大學生中廣泛存在的一些心理問題,比如人際關系、學習、戀愛等問題,可以利用視頻或短劇、動漫等生動活潑的形式呈現。慕課還為師生提供了一個溝通與交流的平臺。在學習的過程中,學生遇到任何問題,都可以在平臺隨時隨地提問,在線的老師和同學也可以解答這些問題。而且通過慕課的即時測驗、隨堂測驗的形式,教師也能更方便的了解學生的學習狀況,更好的進行教學設計。

  (二)體驗式教學

  體驗式心理健康課程教育是一種適合當代大學生心理健康教育的新型教學手段,體驗性是其基本特征,即該教育課程能否具有實效性很大程度上取決于大學生的體驗效果以及體驗心得。教師們會根據學生的認知特點,創設生活情景,還原現實場景,引導學生積極參與。體驗式教學課程設計的基本原則是重視學生內在的情緒體驗,重視學生的參與和投入,重視課堂間的全方位溝通[5]。根據這個原則,大學生心理健康教育課程設計的環節為:引入主題——創設體驗式教學情境——進行體驗——分享和點評體驗感受——體驗內化應用。比如,在《人際關系與溝通》章節中,根據創設的教學情景,學生就能夠發現自己的言行對他人造成的影響,通過體驗,學生會意識到自己的行為模式是如何形成的,以及這些行為模式對自己的現實生活會造成什么影響。體驗式教學給予了學生多元互動交流的機會,這種交流與信息傳遞使得學生在課堂中感覺到溫暖和平靜,體驗到歸屬感,在暴露自己經歷的同時能夠得到大家的支持,不再感到孤單,并且還能在傾聽和理解他人的過程中,找到應對問題的方法。

  四、大學生心理健康教育資源的開發

  在網絡信息化的新時代,大學生心理健康教育課程應該整合各種網絡資源來支撐大學生心理健康教育課程的教學。首先,應加強心理網站建設,拓展大學生心理健康教育的空間。心理健康教育可以運用網絡工具,構建積極、健康的文化環境。利用網絡快速有效地傳播心理健康知識,將網絡對心理健康教育的作用及優勢充分體現出來[6]。網絡的大學生心理服務包括: 心理論壇、心理健康知識宣傳、心理測評、心理講座等基礎教育環節,同時還包括和心理健康相關的音樂、電影、攝影、短片等,以形式多樣的心理健康教育方式來吸引大學生的主動參與,引導大學生培養正確、科學的心理健康意識。

  其次,加強大學生網絡心理自助互助,構建大學生網絡心理健康教育自助互助體系[7]。網絡平臺作為大學生網絡心理自助互助體系的載體,以教師為主導、以學生為主體,師生之間、生生之間進行自助與互助,這樣可以極大地調動學生參與心理健康教育的積極性,從而有助于提升大學生的心理健康水平。同時,還可以增設網絡心理健康教育平臺,對大學生進行網絡心理教育。網絡心理教育平臺具有匿名、便捷的優點,它不受時間、地點、距離等因素的限制,還能夠解決面對面心理教育時部分學生由于自我暴露所出現的焦慮問題。

  五、結語

  隨著網絡時代的到來,大學生心理健康教育教學工作也要與時俱進。大學生處于形成正確價值觀的關鍵時期,這個時期的大學生極易受到網絡各式各樣信息的誘惑,沉迷網絡,分不清現實生活與虛擬網絡,產生偏差心理,長此以往會形成不健康的心理。在網絡信息化環境下,網絡對大學生的不良誘導和大學生自身的個性心理特征是造成大學生不良心理發展趨勢加劇的主要原因。大學生心理健康教育課程教學改革應該把握新時期網絡信息化新的時代背景,教學任務要從引導大學生形成正確的價值觀、學會正確處理人際關系、正確看待網絡上的不良信息與資源等方面入手,采用慕課、體驗式教學等與網絡結合的教學方法,合理利用網絡的平臺,拓寬教學平臺,從而最終促進大學生身心健康發展。

  參考文獻

  [1] 隋長羽, 李雙雙. 大學生網絡偏差行為原因的心理分析[J]. 教育教學論壇, 2016, (38): 59-60.

  [2] 伍新春. 心理健康教育概論[M]. 北京大學醫學出版社, 2006.

  [3] 吳峰麗. 基于網絡環境下大學生心理健康教育模式的研究[D]. 南京郵電大學碩士論文, 2011.

  [4] 沈宏穎. 心理健康教育微課程的構建研究--以西南交通大學為例[D]. 西南交通大學碩士論文, 2015.

  [5] 凌子平, 馬利軍. 論體驗式教學對心理健康教育的意義[J]. 高教探索, 2016, (2): 69-71.

  [6] 李林. 網絡信息時代大學生心理健康教育新途徑探索[J]. 吉林教育, 2015, (20): 5.

  [7] 鄭海斌, 苗軍芙. 大學生網絡心理健康教育模式的建構[J]. 當代教育科學, 2012(11): 61-62.

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