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多媒體讓特教語文課堂教學煥發生命活力

2018-04-19 16:56 作者:教育界雜志社 來源:鏈煡 瀏覽: 我要評論 (條) 字號:

摘要:為了提高特教課堂教學的實效性,要以促進學生的社會融合為本,把主要的精力放在為學生再現生活情境、使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動中去,從而增加學生的情感體驗。本文從利用多媒體進行學科整合出發,激發學生學習興趣、發展學生的

  迪麗云

  濰坊市兒童福利院 261061

  關鍵詞:多媒體、學科整合、缺陷補償

  當今的教育是現代化教育,現代信息技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命,作為特教課堂當然也不能例外,也必須緊隨時代步伐快速發展。福利院的孤殘兒童大多為智力或肢體殘疾兒童,他們因自身群體的特殊性,決定了其受教育的方式不同尋常。一方面為了進一步促使福利院內孤殘兒童獲取盡可能多的學科知識教育,另一方面最大限度的提升將來融合社會生活的能力,恰當運用多媒體技術整合語文學科教學,通過創設形象逼真的教學環境,動靜結合的教學圖像,生動活潑的教學氛圍,不僅可以有效提高學生的學習興趣,而且還可以有效彌補教育對象抽象思維欠缺、興趣狹窄、審美能力不高、綜合實踐能力不強等問題,為語文學科教學注入新的生機,煥發語堂學科教學的生命活力。

  一、利用多媒體進行課堂整合,使課堂教學快樂化,激發學習興趣,補償孤殘兒童興趣狹窄缺陷

  心理學家麥熱賓研究認為:信息傳遞的總效果等于7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情信息。由此可以看出,非言語信息在信息傳遞接收中的占有比例達到93%,地位尤為重要。福利院內的孤殘兒童,大多為肢體或智力殘疾兒童,而且,由于長期處在福利院內,成長生活環境又比較單一,因此對周圍外界言語刺激反應特別遲緩,而且注意力很難集中且極不穩定,特別是對他自己不熟悉的事物常常是“兩耳不聞窗外事”。所以在語文特教課堂上可以針對此類兒童的思維特點,充分利用多媒體的介入吸引孩子們注意力,激發探求新知興趣,調動學習新知求知欲。例如:在學習認識顏色時,可以用多媒體引入一只活潑可愛的小動物變色龍,看到一只活靈活現的小動物躍然眼前,這時孩子們全都異常興奮,情緒高漲,興趣點很快集中在小動物身上,也就迅速進入了課堂教學的狀態中,于是可以趁機告訴孩子們,這個小動物不僅可愛,而且很神奇,它是一位小魔術師,問孩子們想看它表演魔術嗎?在激發學生的好奇心以后,用多媒體展現變色龍出入不同顏色的情景--綠油油的草地、紅艷艷的花叢、黃橙橙的橘子堆、金燦燦的麥田、黑漆漆的夜晚……讓孩子們親眼見證變色龍在不同的情境下身體顏色的神奇變化,一方面吸引孩子的注意力,活躍課堂氣氛,另一方面通過激發孩子探索新奇的欲望,不知不覺中強化掌握了顏色的新知識。再如教學《青蛙》一課時,利用多媒體課件把學生引入美麗的大自然之中,“在晴朗的夜晚,一輪明月掛在天空,大樹下、池塘里,一張張碧綠色的荷葉上,蹲著一只只綠色的大青蛙,他們在池塘里時而跳躍,時而游來游去。”這時課堂氣氛馬上活躍起來,學生被一只只活潑可愛的青蛙深深地吸引著,有的甚至不由自主地喊出來:“小青蛙……呱呱呱……”這時為了更能引起孩子們的學習興趣和注意力,可以讓孩子們親自動手體驗操作使用鼠標去點擊喇叭按鈕,使青蛙發出歡快的叫聲。與此同時,提問孩子:你們想知道小青蛙在池塘里干什么嗎?他吃什么?從而引入對《青蛙》這一新課的教學。課上為緊緊抓住孩子們的好奇心,適時地對孩子們進行聲情并茂的直觀信息的誘導,例如,提問孩子們:你們知道小青蛙小時候長什么樣嗎?在孩子們七嘴八舌嘰嘰喳喳一番后,用多媒體展現出青蛙從小蝌蚪變成小青蛙的過程,一方面為枯燥的課堂學習注入了愉悅因子,使孩子們對整個學習過程充滿了興趣,樂意在這些熟悉的生活場景中,發現并探索進而享受語文課堂,另一方面,有意識的無意輸入新知識,拓寬了孩子們的知識面,有效地補償了其興趣狹窄缺陷。

  二、利用多媒體進行學科整合,使語文學習生活化,激發愛國激情,補償學生的審美缺陷

  特教語文課程設置的總體目標之一就是學習基本的文化科學知識,掌握以為自我服務為主的生活適應技能?梢,智障孩子學習的最終目的是為了融入社會,適應社會生活。所以我們要創設各種環境以利于孩子們將課堂上的學到的知識用于指導實踐,學有所用。在生活語文課上,學習生字“水”,學完音、形、意后,可以通過課件,將從社會生活中拍攝的一些帶“水”字的圖片展示給學生看,如帶有水字的“自來水公司”、“水果超市”、“飲用水”、“礦泉水”等,結合生活實踐加深學生印象,提高了孩子們融入現實生活的能力,促進了孩子們的形象思維的發展。在孩子們初步掌握了“水”字含義后,運用多媒體進一步形象展示自然界中的水,如小溪、小河、長江、黃河、大海等,讓孩子們在進一步理解、鞏固和掌握“水”的含義的同時,激發熱愛祖國大好河山情懷。信息技術的介入,不僅使課堂內容轉化到生活中,同樣,可以使得生活中的場景轉移到課堂上,例如:《早春》中“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”,春雨猶如天使般輕輕地走過大地,留下了春的印跡,春草芽兒冒出來了,遠遠望去,朦朦朧朧,仿佛有一片極淡極淡的青青之色,可是當你帶著無限喜悅之情走近去看個仔細,地上卻只有稀稀朗朗的極為纖細的嫩芽,反而看不清什么顏色了,這些是早春特有的景色。“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”,這正是一年春光最美的大好時節,大大勝過了滿城楊柳堆煙的晚春,則表達了詩人愛惜早春的真摯感情。教學時,利用信息技術整合,播放一段早春的美麗風光,小魚兒揉揉惺忪的雙眼,在池塘里游來游去;小草兒伸了伸懶腰,和著溫柔地春風跳起了曼妙的舞蹈;孩子們脫下厚厚的棉襖,奔向田野,三五成群放起了風箏……優美的早春景色,配上古典音樂,極大地調動起了孩子們內心的情感,通過欣賞孩子們就會發現早春的生動形象,進而體會到詩人愛惜早春的真摯感情。如此以來,多媒體的恰當運用將課堂與生活有機結合,融為一體,引導孩子們獲取了美的熏陶,發展了審美能力,又進一步促進了孩子們融入社會,提高了社會實踐能力。

  三、利用多媒體進行一體整合,使理論學習現實化,指導學生參與操作,補償學生的綜合能力

  我們都知道,特殊教育的主要目的不在于傳授給學生系統的、復雜的、高深的科學文化知識,而在于教會他們如何學會生活,適應社會,為他們將來成為自尊、自立、自強、自信的勞動者,成為社會平等公民打下堅實基礎,因此,我們所有的特殊教育應該以提高增強孩子的生活能力為中心,應當創造更多的實踐機會讓孩子接觸并參與生活實際,在實實在在的或者模擬的生活情境中,學習知識,掌握融入社會生活的生活本領。

  在特教語文教學中,根據課程和孩子的特點,可以積極創設能引導孩子主動參與的教育環境,例如讓孩子自己動手參與多媒體操作,親自動手體驗,在提高動手操作能力的同時,增強樂學的情趣,在動手、動腦的過程中讓孩子們品嘗到成功的喜悅,提高自我評價。例如,手工課堂上,教師可以設計水果、小動物等多種物體輪廓,讓學生移動、點擊鼠標著色并說說是什么顏色的、什么東西,連續說一句或幾句完整的話。這樣一來學生興味盎然,語言表達能力及認知能力也得到了提高。在教授兒歌《風娃娃》時,兒歌自身節奏和韻律活潑鮮明,語言精煉,音調和諧,我運用多媒體將兒歌文字內容制作成一幅幅生動有趣的連環畫課件,風娃娃的擬人化設計讓單調的內容立刻富有了鮮活的生命力。教學中,我首先利用多媒體課件展示課文優美的畫面,使課文形象化,讓孩子們觀察想象,激活思維,進入意境,然后通過示范感情朗讀把這種文韻之美充分表達出來,最后帶領孩子們一起通過品讀,輪讀,表演讀,個體讀,配樂讀等多種方法,通過展開豐富想象,充分領悟兒歌所描述的情景美、形象美、語言美。通過多媒體故事情景設置、音樂舒緩引導等外部因素恰如其分的幫助,不但輔助了講解,而且對孩子們的視覺、聽覺能力進行了補償,同時起到美育的作用,培養了孩子們欣賞大自然美景的情趣。因為福利院的孩子們生活的圈子比較狹窄,與社會生活融入有限,再加上自身發展缺陷,所以很多時候孩子們無法體會當時的情境,在學習時,有些內容對學生來說是陌生的,學生根本沒有見過,也很難想象出來,傳統的教學模式顯得蒼白無力。這時,最便捷、最有效的途徑就是多媒體積極參與特教教學,拓寬孩子們的知識領域,補償孩子們想象力缺陷。例如,生活常識小小毛毛蟲變成美麗的花蝴蝶成長過程,這時可以借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢,變靜態掛圖為動態畫面,變枯燥說教為形象視覺刺激,充分激發孩子們的聽覺、視覺、感覺、想象力的協同,使孩子們猶如身臨其境,切身體會了小蝴蝶的成長蛻變過程。

  總之,針對孩子們個性化水平,著眼孩子們成長發展需要,特教語文課堂教學積極恰當利用多媒體輸入的多樣性、便捷性、跨越性,進行學科整合,不僅能大大提高教學效率,而且能讓語文學習賦予孩子們一雙隱形的翅膀,讓孩子們飛得更高、更遠。

  參考文獻:

  1、陳惠華,《用多種媒體補償缺陷》,《南京特院學報》 2010,11(22)

  2、劉寒 《論特殊教育學校運用現代信息技術手段開展教學活動的基本原則》 《現代特殊教育》,2012,12(8)

  3、劉全禮編選:《特殊教育導論教學資料選》,天津教育出版社,2007年

  4、張巧明、楊廣學編著:《特殊兒童心理與教育》,北京大學出版社,2012年

 

(責任編輯:教育界雜志社)
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