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在英語讀寫教學中運用概念圖培養小學生英語思維的研究——以小學高年級學生單元語篇讀寫教學為例

2017-09-18 16:30 作者:教育界雜志社 來源:鏈煡 瀏覽: 我要評論 (條) 字號:

摘要:闡述在英語讀寫教學中如何利用概念圖培養和提升小學生英語思維的研究,試圖為小學高年級語篇讀寫教學培養學生思維品質摸索出一些可行的教學方法與教學策略,建構英語語篇讀寫思維課堂,促進小學高年級學生從低階思維向高階思維發展,為英語學科的核心素養之培

  廣東省廣州市天河區華陽小學 楊小芳

  【關鍵詞】 小學英語 核心素養 概念圖 英語思維品質

  一、分析小學英語讀寫課堂教學的國內外現狀

  小學英語讀寫學生閱歷淺, 導致理解能力弱,或思路不清等;掌握的詞匯量少,阻礙了學生的閱讀理解。對于英語來講,詞匯量就好比打仗的武器,沒有足夠的詞匯量學生的閱讀是不可能順暢的。而小學生掌握的詞匯量是非常有限的,這不單單降低了學生閱讀的質量和速度,還削減了學生閱讀的興趣和信心。因此,讓學生能在短時間內掌握讀寫方法,厘清思路,培養英語思維是值得研究的問題。發展學生的思維是英語閱讀教學的重要任務之一,教師應科學地創設情境,采用適合學生思維發展的教學策略,引導學生在獲取語言知識的同時使思維得到同步發展。

  國內英語教學在嘗試閱讀教學和寫作教學的結合,鄺惠春提出重組閱讀教學內容,有效開展寫作教學,閱讀教學為寫作教學提供了豐富的寫作素材及范文,學生寫作技能的提高離不開閱讀教學,因此教師可以將寫作教學融入日常的英語閱讀教學中去。芮金節認為語篇是學生英語學習的重要材料,是學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。語篇教學在當今小學英語教學中被廣為推崇,它的意義在于對語篇的理解教學,以獲取、分析、整理和應用文本信息為主要目的。劉書鋒認為英語思維是英語語言的靈魂,是掌握英語的根本,強調了對學生進行英語思維的培養的重要性,提出要通過創造情境,增加英語學習氛圍、用英語教英語、培養學生的語感、提高學生的跨文化交際能力等方面入手,是培養學生英語思維能力

  以英語為母語的國外英語讀寫課堂的教學現狀,如在英國,在小學全面推廣讀寫素養策略計劃,提出了從基礎階段到六年級的學期教學計劃,頒布了綜合性、指導性的《讀寫素養和數學能力初級框架》,標志著英國在學生學業水平的提高和個人品格的培養方面又上一個新的臺階?蚣苤袑τ诰哂凶x寫素養的學生要具有11個要求,其中有3個要求是這樣描述的:在寫作中能夠獨立構思、起草、并修訂、編輯自己寫的文章;對書籍感興趣,能夠體會閱讀的樂趣,并能就自己喜歡的書籍做出判斷和評價;能夠通過讀和寫,不斷擴展自己的想象力和創新力,并培養自己的批判意識。

  從以上文獻中我們看到,英國在10年前已經在國家的層面上已經制定和指導了英語的讀寫教學要注重不斷擴展學生的想象力和創新力,并培養他們的批判意識。學生要通過一些有效的讀寫策略來理解文章的意義,從而成為一個成功的閱讀者。

  而在我們國內教師們對于英語閱讀、寫作教學研究顯現出了很高的熱情,側重于閱讀和寫作技能和策略指導,也傾向于以讀促寫的模式探討。初中的英語閱讀理解的命題基本分為細節事實,主旨大意,推理判斷,詞意猜測四種類型。這四種類型就涵蓋了學科核心素養中的思維品質,但是,目前小學高年段讀寫教學中卻很少看到關于讀寫課堂上對學生思維品質的關注和培養,小學生在小學高年段如果沒有重視這方面的培養,到了初中的學習就會顯得有點被動和困難。

  許多教師知道要通過有效的讀寫策略來指導學生理解文章的意義,但是在教學上還是顯得過于謹慎。往往把閱讀教學設立為獨立的課型,很少關注到讀寫教學在單元整體教學中的位置和意義,很少研究單元語篇話題中讀寫和聽說能力的協同發展,忽略了語言知識所承載的培養孩子的思維品質的重要作用,在這方面的教學方法和教學策略的研究也還是比較缺乏的。這是許多學生造成英語的閱讀和寫作的興趣和能力提高較慢的重要原因。

  北師大王薔教授在《核心素養培養對教學設計的再思考》中指出當前英語課程改革的新動向主要包括三個方面:(1)關注學科育人價值;(2)關注學生思維發展;(3)關注學科核心素養。過去十幾年的課程改革,英語課程提出了綜合語言運用能力的學科課程目標,從過去重視語言知識和語言技能的雙基目標轉向了多元的綜合目標,推動以學生發展為本的教育。經過十幾年的課程改革,教師的教學理念已經發生了顯著的變化,從過去關注學科知識和技能,轉向了關注培養學生的綜合語言運用能力,也就是要在發展學生語言能力的同時,培養學生的積極情感態度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略,這些都成為了英語教學的重要目標。但是課程還存在不少問題。特別是英語課程對學生思維能力的培養重視不夠,教師對語境創設不充分,對語篇意義關注不夠,對情感態度價值觀的培養未能落到實處,以及很少引導學生發展運用英語分析問題和解決問題的能力。而核心素養的建構必然引發我們對課程內容的重新思考和對教學方式的進一步優化,為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。

  二、在英語讀寫教學中利用概念圖培養小學生英語思維的方法和策略的研究

  從上個學年開始,我們在學校微團隊的共同努力幫助下,就如何在英語單元語篇讀寫教學中培養小學生英語思維進行了研究,嘗試在英語語篇閱讀教學中運用概念圖來培養和提升學生的英語思維能力。

  1. 概念圖的理論依據和在教育教學上的一些應用研究成果

  概念圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學形式。概念圖又可稱為概念構圖 (conceptmapping) 或概念地圖(concept maps), 是美國康乃爾大學的諾瓦克U.D.Novak)博士在上個世紀60年代提出的一種教學技術。諾瓦克博士等人通過研究兒童對科學知識的理解提出的。概念圖是一種用來組織和表達知識的工具,以圖解方式,直觀地結構化地描述兩個或多個概念之間關系的一種示意圖。簡單地說,就是將不同的概念放在圓圈或是方框之中,然后用連線將相關的概念,連線上再標明兩個概念之間的意義關系。概念圖的關鍵在于能產生創造性的思維,有利于使用者邏輯思維的建立,具有直觀性、條理性。在加拿大,概念圖被稱之為: Key Visuals(用于解釋或說明事物的一系列圖7K),k概念圖把各級主題的關系用簡單的圖表現出來,將零散的知識和資源,融會貫通成為一個系統,學習者可以更快地把新知識與生活中已掌握的舊知識整合起來,成倍提高學習速度和效率。

  上海的應麗麗老師把概念圖應用在小學中高年級語文閱讀教學中,教師和學生利用一切畫圖的方法來制作概念圖。結合概念圖在小學中高年級語文閱讀教學中的應用,利用總分總式概念圖分析文章的結構,借用“總分總式概念圖”將文章結構構建。把握文章結構,理清文章思路,無論是文章的中心思想,還是具體事例的描寫都清晰可見,有效提升小學生閱讀效率,比較輕松地幫助學生們找到文章的重點與所揭示的主題,提高了學習的效率。這對外語教學也提供了很好的借鑒。

  鄭州陳桂杰老師嘗試用概念圖引領學生從整體分析把握英語文章結構,讓學生根據概念圖進行文章復述,學生在該課的最后5分鐘很快會背了當堂所學習的文章,在模仿寫類似的作文時,學生思路很明確,不會覺得無從下筆!大大提高了學習的效率和效果。

  由于小學生年齡較小,生活閱歷淺,認知水平正處于發展狀態,學生在閱讀文章過程中對于閱讀的內容缺乏邏輯性與結構意識,缺少對文章信息進行加工、分析和整理的能力,這客觀上也制約了小學生閱讀能力提升。小學階段是學生思維發展迅速的重要時期,所以幫助學生建立高效的思維方式與條理意識就顯得尤為重要。

  綜合分析各方面因素,提高小學六年級英語讀寫教學實效迫在眉睫,概念圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用就順理成章。以上的研究成果均側重于閱讀理解的速度、效率和模仿寫的思路,教師立足學生實際,運用概念圖進行英語讀寫教學,但也只是局限于語言點的訓練。而在英語讀寫的輸出方面如何應用概念圖提升學生的能力和創造性思維是值得進一步研究的。因此,我們利用概念圖提升學生的英語讀寫能力的行動研究側重于在單元整體讀寫教學中,在老師的指導下教會孩子對閱讀的文章進行整體分析,把文章的因果關系,目的關系,條件關系等內在的客觀邏輯關系理清楚,提取關鍵信息,構成自己容易理解的單元主題讀寫概念圖,并能創造性的綜合運用語言知識在語言的輸出中,達到思路清晰,復雜的變簡單,促使孩子思維更活躍,寫作構思條理清晰新穎。

  下面以廣州教科版小學五年級Module1Seasons英語單元語篇讀寫教學為例:

  筆者先布置閱讀課的前置任務收集關于四季的相關詞匯,堂上把全班分成4個組,給每個組不同的主題詞,每組學生根據所給定的主題詞,結合所提的問題“What does each season make you think of ?”積極開動大腦,回憶與他們需要談論的季節相關的詞匯,并圍繞主題Seasons形成如下的概念圖:

  接著,孩子們進行了3篇不同城市和農村的天氣、氣候和季節有關的短文閱讀活動,在閱讀過程中指導學生運用所掌握的概念圖和調動所學的語言知識,進行短文內容閱讀和分析,提取相關信息,并談論自己的家鄉和所居住城市的季節,進一步引發孩子們的思考和小組的交流,信息和思維在交流中得到碰撞,最后給予學生選取作文題目:My favourite season和My hometown's season等題目,也可以自己定和季節有關的題目,孩子們很興奮,他們很開心寫作文有了許多自主選擇的空間,思路更開闊了,培養了孩子們的創造性思維。

  又如:六年級下冊第3單元的話題是“ Famous People(名人),在這個單元的語篇讀寫課(read and write)中的教學內容是在整個單元學習后的進一步讀寫拓展, 對于一些歷史名人,六年級的學生或多或少都知道一些,但了解不多。因此,筆者在單元整體教學模式下,以學定教,先學后教,在本課開展教學之前先布置學生進行收集名人資料的學習活動,通過前置性任務:讓學生復習本單元主要的名人對話和篇章,以及單元里涉及的名人,查找自己喜歡的名人資料,為在課堂上能和同伴進行分享交流做好準備。課前讓學生以播報新聞的形式讓學生把自己感興趣的名人的一些趣事用英語口頭描述,再聽和看名人的活動視頻片加上英語旁白、刺激學生的感官,接著由4-6人小組進行交流對話,再由學生用自己的語言簡單描述他們感興趣的名人,再進行匯總推選最多小組描述的名人在班里進行交流匯報;在堂上充分發揮小組的合作學習,引導學生把自己收集知道的或喜歡的名人資料與同學交流分享,重點要說說學習名人的什么品格和值得學習的地方;同時布置課外延伸學習任務,鼓勵創編我和名人的小故事,可以想象創作,調動學生寫小短文小故事的興趣,創造條件給孩子們自由發揮的機會,培養孩子們的思維品質。孩子們對照名人或偶像人物的共同特點,進行情感教育,和對名人的成才進行了小組討論,讓孩子們歸納名人成才的道路,孩子們展開了熱烈的討論:you can play wonderful music;you can paint nice pictures;you can write interesting novels...You must work hard and never give up!這使語言有了更豐富的體驗,不是為了學語言知識而學語言,而是還要注意人文方面的知識,使孩子能更全面了解本單元要掌握的名人生平和故事;課后我把所有小組的描述引導孩子們用思維簡圖歸納寫在A4紙上并張貼在英語學習欄;學生對這樣的活動很有興趣,小組踴躍進行交流,不僅活躍了課堂氣氛,還讓學生在口語和知識的綜合運用方面得到了鍛煉提高,取得了良好的教學效果。這樣將使學外語不再只是簡單的背單詞,句子,也使語言作為一種知識建構和再建構,以及使獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易,我們運用了概念圖中的的表格式圖,逐步培養孩子們從形象思維到抽象思維的思考能力:

  本課的閱讀策略是以舊引新,從復習名人中引出新的名人故事;培養閱讀技巧,通過拓展閱讀莫扎特,喬丹和楊紅櫻的故事,使學生進一步學會用故事的敘述法去表達描述人物,在小組中互講名人故事,課外任務延伸我和名人故事創編,為學生創造多樣的學習活動和自由發揮創意的空間。閱讀過程進行情感教育,勵志教育的滲透,欣賞名句,探究名人成名成功的原因,鼓勵孩子們培養自己的興趣和發揮自己的才能,為自己以后的人生規劃明確方向,打下堅實的基礎。同時引發學生進一步深入了解學習名人故事的興趣,其中名人之所以成名的原因引導學生進行積極思考,培養學生的分析和思辨能力,以及正確的人生價值觀,教師做好勵志的引導。

  三、應用概念圖開展小學英語讀寫教學取得的成效:

  在兩年的實踐中我們發現,應用概念圖圖開展小學英語讀寫教學能促進學生英語語言綜合運用能力的發展,更好的提升他們的閱讀理解和寫作創編能力,培養創造性思維,促進小學高年級學生從形象思維到抽象思維,從低階思維向高階思維發展,為進入中學階段的讀寫學習奠定良好知識基礎和思維品質,同時提升教師的學科專業素養和特色課程的開發能力。本課題著眼于提升小學生的英語綜合運用能力,立足于現代小學英語閱讀理念和寫作理念,著力于提高小學生英語讀寫分析、推理、評判等能力,首次提出了“在小學英語語篇讀寫教學中培養學生的思維品質”的相關理論與操作辦法,并試圖用這些理論和辦法,以小學英語高年段教科書的單元話題為依托,設計出“小學英語單元讀寫思維課堂教學”一系列的單元思維簡圖和習作主題,包括教案的設計與實施,落實小學英語的學科核心素養的相關問題,為校本特色課程的開發創造基礎,

  參考文獻:

  [1]鄺惠春.基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐[J].英語教師,2012(10):42-47.

  [2]沈葉冰.初中英語閱讀課以讀促寫教學策略初探[J].教師,2012(3).

  趙海紅.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式初探[D].東北師范大學,2010.

  [3]芮金節. 小學英語語篇教學實踐與思考[J]. 英語廣場(學術研究),2012,(08):153-154.

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