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留學生漢語口語表達能力提升對策

2018-04-21 17:18 作者:教育界雜志社 來源:鏈煡 瀏覽: 我要評論 (條) 字號:

摘要:漢語口語表達能力,是留學生在中國學習、生活必備的能力,提升留學生的漢語口語表達能力,是對外漢語教學的重要目的。留學生在提升漢語口語表達能力的過程中,常常會遇到瓶頸期,對外漢語教師自身應做好漢語口語規范表達的榜樣,并為留學生創造漢語口語表達能

  林小燕

  (浙江旅游職業學院,浙江 杭州 311231)

  關鍵詞:留學生;漢語口語;表達能力;提升

  語言是人類相互溝通、表達思想的工具,隨著漢語在國際交流的舞臺中扮演著越來越重要的角色,世界各地來華學習漢語的留學生也越來越多。留學生學習漢語的實用性十分明確,其最終目的就是為了交流,而口語交流是最重要的最普遍的交流方式。留學生來到中國,他們的日常生活、學習根本離不開口語交流,漢語口語能力過差,會使留學生不敢與人對話,從而無法交流,那么別的就無從談起。漢語口語表達能力是留學生在中國學習、生活必備的能力,是留學生在中國順利生活、圓滿完成學業的重要保證。所以來到中國的留學生,最迫切需要的是盡快獲得一定的口語交際能力以應付日常生活、學習,提高自己對漢語學習的自信心。

  在“聽、說、讀、寫”四種漢語語言技能中,留學生們普遍認為開口說最難。大部分留學生在中國學習漢語的周期不長,他們的漢語口語表達能力有限?v然是學了一段時間漢語的留學生,讓他們開口也不容易,即使能夠開口說話,也往往流于簡單,詞不達意,很難順利地表達自己觀點。當漢語學習到一定階段,留學生有進行深層次的漢語交流需求時,常常不能使用恰當的詞匯來準確地表達自己的喜怒哀樂、思想見解,遇到漢語口語表達的瓶頸期。如果留學生不能在有限的時期內突破漢語口語表達的瓶頸期,就容易失去原先樹立的學習漢語的信心,影響他們堅持學習漢語的熱情和積極性。所以,對外漢語教師必須深刻地認識到并幫助留學生度過這一瓶頸期。提升留學生的漢語口語表達能力,是對外漢語教學的重要目的。

  留學生的漢語口語交流,大多數是在與老師和同學的交流中進行的。留學生與老師的交流主要是在有限的漢語課堂中進行的。在對外漢語的教學課堂中,教師往往注重漢語言知識的教學而輕視留學生口語表達能力的訓練,且教師處于主導地位,留學生是在被動地接收漢語知識,并不能暢所欲言地充分進行漢語口語表達的鍛煉。表現在其一:教師的口語教學缺乏新穎多樣的方法,最常用的方法還是教講授單詞、語法;概括大意;復述背誦;討論、演講。教學方式和手段的單一,使留學生覺得口語學習乏味,提不起興趣,學習缺乏積極性。其二:漢語口語教學仍然沿襲傳統的教學模式,以教師為中心,以教材為中心,照本宣科,學生缺乏主動參與,課堂氣氛沉悶。在這樣的口語課堂上,教師主宰著課堂,學生只能復制教師講授的內容,學生缺乏主動參與、獨立學習,使得口語教學效率低, 效果不理想。

  留學生與同學之間的交流,一般都處于無糾錯的漢語環境下,漢語表達的好習慣與壞習慣同時存在,這會對留學生的漢語表達產生潛移默化的影響。這種缺乏漢語改進或提升的主動性的交流,都會使留學生處于一種交流的“蠻荒”情景中,對提升留學生的漢語口語表達能力收效不大。所以,對外漢語教師要為留學生漢語口語表達能力提升作出努力,使留學生的漢語口語表達鍛煉在漢語教師的督促和引導下,爭取在有限的時間內取得漢語口語表達能力的提升。

  一、為留學生創造漢語口語表達能力提升的條件

  漢語教師應加強留學生漢語口語的訓練,并為留學生營造漢語口語表達的濃厚氛圍,

  增設漢語口語交流的平臺。如組織并鼓勵留學生踴躍參加漢語誦讀、辯論、表演、主持等活動,可以激起留學生漢語口語表達的熱情和主動性,在口語表達訓練中及時糾正留學生在語法、語音方面等錯誤;督促留學生平時多看漢語報刊,多閱讀優秀的漢語作品,多聽漢語錄音,多欣賞經典的中國影視劇,讓留學生領略漢語表達的精彩,并讓他們模仿、表演,加深印象;可以專門讓留學生欣賞、朗誦一些著名配音演員和主持人的作品,從中體會漢語口語規范表達的魅力,從畢克到童自榮,從趙忠祥到董卿等,我們有的是漢語口語規范表達的榜樣和教材。讓優秀的漢語作品感染、熏陶留學生,從而提升留學生的漢語口語表達能力。

  二、 培養留學生形成漢語口語表達的良好習慣

  教師要做留學生漢語口語表達良好習慣養成的督促者和導引者:

  第一是培養留學生漢語交流時候熱情的姿態。

  無論是與熟悉的人還是同陌生人進行漢語交流,熱情的姿態會推進良好的交流。漢語教師應鼓勵留學生敢說漢語,勤說漢語。提醒留學生交流時不用極端簡潔的詞語,如“是”“還行”“哦”“不是”“好的”等等沒有下文的表達,而是在人前充滿熱情地用漢語表達自己的看法、需求,因為沒有漢語交流的熱情,漢語交流行不了多遠。養成留學生這種表達時“熱情”的姿態不是一日之功,需要教師和留學生共同努力。留學生在進行漢語口語交流中,教師要盡量保持輕松愉悅的交流氛圍,尤其在糾正留學生漢語表達的錯誤時,要注意語氣語調,使留學生保持漢語交流的熱情和自信。不要因為教師的冷漠或者打擊使得留學生處于不敢說或者無話可說的境地,而是要讓留學生在鼓勵聲中說,在老師和同伴們的“掌聲”中說。

  第二是督促引導留學生漢語口語表達的完整。

  有的教師認為,只要留學生能表達清楚,語言不規范也沒有關系。生活層面的交流,留學生用到的是簡單漢語表達,但是當漢語學習到一定的階段,需要深層次的交流,當然需要留學生用高級的漢語表達。簡單的生活交流中,留學生用到的常常是一些熟知的具象的詞匯,所以,即使表達不合語法,在具體的語言環境中他們還是可以繼續交流的。在一句有許多抽象的概念構成的長句里,倘若留學生離開了約定俗成的語法,交流就會變得困難了。一個形成了表達不完整的壞習慣的留學生,他如果想要表達比較深刻的思想和理念,表達必然是斷斷續續、佶屈嗷牙的。所以,我們應該把留學生漢語表達是否完整的問題提高到留學生今后能不能較深層次表達自己思想的高度。隨著留學生學習漢語時間的延長,教師也應該對留學生的漢語口語表達提出更高的要求。留學生的漢語表達的完整,是需要漢語教師提醒和督促的。漢語表達的完整包含“起承轉合”四個環節,留學生的漢語表達常常沒有“起”與“合”,督促留學生對漢語表達的頭尾的重視是我們漢語教師應該做的。

  第三是改掉留學生漢語口語表達中的那些看似無關緊要實則嚴重影響表達效果和交流的不良習慣。比如,不重視區分四聲、相近字音不分、缺乏升降高低,差不多使用一個聲調的表達;比如,目光游移、心不在意、停頓不斷的講話習慣;比如,說話常常帶著口頭禪,尤其是在準備不夠充分、表達不流利的時候,試圖用口頭禪含糊其詞、蒙混過去的表達習慣;再如,說話的時候,顛三倒四不合句法,不注意詞語排列順序的不良習慣;害怕大聲說漢語,自言自語不顧對方接受與否或自說自話不顧別人感受好壞的述說習慣等等。這些不良的漢語表達習慣,留學生自己一定能意識到,但要改掉這些不良的漢語表達習慣,不是一朝一夕可以做到的,而是需要漢語教師及時指出,并根據留學生的不同情況,采取相應的訓練方法,有針對性地逐步予以糾正。

  三、 漢語教師自身應做好留學生漢語口語規范表達的榜樣

  漢語教師的漢語口語表達,是留學生的主要模仿對象,所以漢語教師自身一定要注意規

  范表達漢語,做好留學生漢語口語表達的榜樣。當然,誰都有讀錯字的時候,就連在中央電視臺開講的專家學者們也難幸免。偶爾看看《百家講壇》, 也能聽到一些刺耳的聲音。如紀連海老師說吳三桂對崇禎皇帝虛以委蛇( shé);孫立群老師說范蠡,幼則喜好文學,長(chǎng)則習練武功……類似的錯誤時有出現。但漢語教師不能因為名人也會出錯就把自己的錯當成理所當然。當教師意識到自己讀錯的時候,首先得承認錯誤,切不可因為別人也這么讀或顧及面子而推卸自己的責任,因為教師的這一舉動會對留學生產生潛在的影響。當一個留學生在交談中不斷出現錯字錯詞的時候,漢語教師就應該反思自己的漢語表達是否規范。在漢語口語交流中,留學生語言表達習慣的養成和能力的提高,與漢語教師的語言規范化程度和督促指導緊密相連。漢語教師平時應多翻翻詞典,在課堂上多議議漢字的讀音、寫法和意義,這對提升留學生的漢語口語表達能力大有裨益。

  留學生的漢語口語表達能力提升了,他們的漢語聽讀能力、寫作能力,運用漢語進行思維的能力都會隨之得到提高。漢語教師不要懷疑留學生學習漢語的能力和毅力,而是要對留學生提升漢語口語表達能力充滿信心,保持耐心。只要漢語教師真正認識到提升留學生漢語口語表達的重要性,真正投入到訓練留學生的漢語口語表達能力當中,做好留學生漢語口語規范表達的督促和指導工作,為留學生營造漢語口語表達的良好氛圍,提供留學生漢語口語交流的平臺,循序漸進,持之以恒,留學生的漢語口語表達能力必定能在有限的時期內突破瓶頸,獲得提升。

  [參考文獻]

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  [4]畢繼萬.跨文化交際研究與第二語言教學[J].語言教學與研究,1998.

  [5]呂必松.關于語言教學的若干問題[J ].語言教學與研究.1995(4).

  作者簡介:林小燕(1969.5— ),女,漢族,浙江旅游職業學院社科部對外漢語教研室教師,副教授,碩士學位,主要從事為對外漢語教學研究。

  

(責任編輯:教育界雜志社)
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