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初中語文教學中書法教學策略研究

2018-05-05 11:18 作者:教育界雜志社 來源:鏈煡 瀏覽: 我要評論 (條) 字號:

摘要:書法是中華民族璀璨的瑰寶。在新課改背景下,書法教育在語文教學中的地位得到了進一步明確。然而,近年來隨著智能手機與電腦等科技產品的普及,越來越多的學生開始成為“電腦族”,出現了提筆忘字,不會寫規范字、書寫凌亂、錯別字較多等書寫能力下降的現象。

作者:梁柏媛 工作單位:廣西岑溪市歸義鎮第一中學 郵編:543200

關鍵詞:初中語文;教學;書法;策略

伴隨廣西新一輪課程改革的持續深入,書法教學在《中小學書法教育指導綱要》中得到明確規定“以漢字為載體的中國書法對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。”這表明了新課改背景下語文教學中書法教育的重要地位。書法是中華民族璀璨的瑰寶,學生通過書法教育既可以掌握漢字書寫的主要技巧,又可以加深對傳承傳統文化的理解,提升文化素養。這對促進學生全面的發展非常有利。然而,近年來智能手機與電腦等科技產品的普及,使許多學生開始成為“電腦族”、“低頭族”,只需輕輕敲打按鍵即可輸入文字或者是只需對著語音即可轉化為文字,這種便利使很多初中生對漢字的書寫越來越不重視,出現不會寫規范字、書寫凌亂、難以辨認,是一種書寫能力下降的表現。為此,初中語文教學承擔著書法教學的重任,如何采取有效的策略提升學生的書法能力十分重要。

一、目前初中生的書法教育突出現狀

(一)書寫的姿態不規范,提筆忘字

有些初中生書寫時坐姿“東歪西倒”、斜倚靠背,眼睛離本子非常近。甚至是有些初中生過分依賴電腦、智能手機等科技產品,導致提筆時不知道該漢字如何書寫。

(二)書寫結構隨意

初中生在書寫結構上很多存在書寫馬虎、字跡模糊、筆畫不工整等現象,容易造成書寫的不規范、表達的不完整。例如:有些初中生在作業本、課堂筆記等上存在書寫潦草難辨、筆畫“龍飛鳳舞”等現象;有些在作業本、課堂筆記等上存在用涂改液“打補丁”,甚至是字跡已經被涂得模糊不清,難以辨認;有些在作業本、課堂筆記等上存在用膠紙粘貼等現象,極不雅觀。

(三)書寫錯誤較多

初中生由于語文基礎不扎實、從小沒養成良好的書寫習慣,導致部分書寫錯誤比較多。例如:有些字體的筆畫非常多,漢字的結構也十分復雜,甚至是字的結構十分相似,導致初中生由于音形相近而誤寫錯別字的現象。又例如:很多初中生在考試中由于趕時間而把相似字體的結構省略,導致出現錯別字的現象,進而被判定為書寫錯誤而在卷面上被扣分,如本來要書寫學習的“習”字,學生為了趕時間,而把“習”字錯誤地寫成“刁”字;又如書寫“斌”字時,畫蛇添足使右半邊多了一撇。

二、書法教學在初中語文教學中的重要性

(一)書法教學是當前新課改背景下素質教育的精靈。書法就是漢字書寫的技巧與方法,漢字書寫要求將字寫規范、正確,并且富有藝術欣賞性,能夠陶冶人的情操。書法教學在信息化的今天,已經成為培養學生動手能力的一項最佳訓練方式。

(二)書法教學是當前新課改背景下美育教育的起點。當前,中小學的美育教育主要包含了美術、音樂、書法等藝術教育,而書法教育有廣泛的普及基礎,排在各種藝術之首,已經成為老師開展美育教育的起點。

(三)書法教學是當前新課改背景下語文教學的任務。目前,新課改背景下語文教學承擔著培育初中生熱愛祖國語言文字、指導學生書寫規范字,培養學生正確使用語言進行交際的任務。為此,加強書法教學成了當前語文教學的重要內容,也是初中語文老師開展教學語文教學的重任。

三、初中語文教學中書法教學實施的策略

(一)以身示范,掌握技巧

《中小學書法教育指導綱要》中明確指出,老師在書法教育中應起到榜樣的示范帶頭作用。所以,語文老師應當處處以身作則,練好一手粉筆字、硬筆字,在書寫板書、評語等中,要端正書寫姿勢,做到“頭正、身直、肩開、足安”,一筆一劃認真仔細地寫規范字,甚至是放慢速度,讓學生從中模仿。例如:語文老師在教授軟筆“點”字時,端正姿勢,以身示范“點”字藏鋒起筆、逐漸加力、提筆回鋒,讓學生目睹老師的寫法。必要時語文老師也可以手把手的教學生,讓其感受到運筆過程中各種筆法的變化和運用。另一方面,熟練講解漢字書寫技巧。比如:在講解“豎彎鉤”的時候,老師可以采取形象化的設計,模仿“豎彎鉤”的筆法特點、運筆走向,為每一個初中生剪制一個紙質的松鼠尾巴,讓同學們用手充分地去感知“尾巴怎樣擺放才能更舒服”,這時,初中生便可以很快地掌握其書寫要領。

(二)激發興趣,培養習慣

興趣是最好的老師,為此,語文老師在書法教學時,要注意幫助初中生克服在書寫規范字方面存在的困難,表揚、獎勵一些書寫規范字較好的學生作用來激勵學生,提高書寫規范漢字的興趣。一是通過書寫經典、感受文字魅力的方式來激發初中生熱愛文字、規范書寫文字。例如:語文老師可以在教室四周懸掛古人名家的書寫大作,讓學生們親近古人的書寫經典,并進行感悟,增強對中華文字魅力的認同,激發學生向名家學習,提升欣賞書法的能力,并立志書寫好漢字。二是通過定期舉辦書寫評比等,使學生形成持久的書寫規范字的毅力。例如:老師可以定期在班級舉行書法比賽,可通過硬筆、軟筆等形式收集學生的書寫作品進行張貼并由學生投票評比,獎勵獲得投票最多的書寫優秀作品,并將書寫優秀作品粘貼到“學習園地”給大家欣賞學習,以激發學生們爭相書寫好漢字的熱情,并持久的堅持下去寫好漢字。另一方面,語文老師要注意培養初中生形成良好的書寫習慣。例如:語文老師要在書法教學中教授初中生正確的執筆、寫字姿勢,做到“頭要正、身要直、臂放松、腳放平”。良好習慣的養成除了老師的教授外,還需要家長的監督,只有形成“家校”監督的合力,才能促成初中生良好書寫習慣的養成。

(三)強化訓練,臨摹結合

強化書法訓練是檢驗書法教學成效的有效辦法,所以,語文老師要積極引導初中生做好書法寫作練習,指導初中生對漢字的主要構件“橫、豎、撇、捺、折、點、鉤”等的練習。尤其,在練習過程中,要學會注意觀察漢字形體、結構,尋找規律,總結書法重點。例如:寫“波”字,在訓練時要注意觀察字形為左右結構,筆畫包含了“豎、捺、折、點”等,且左邊三點水“氵”三點均有不同的變化。另一方面,臨摹是快速掌握書法的重要途徑。為此,語文老師在指導初中生進行臨帖的時候,需教授初中生做到“四臨(即心臨、實臨、選臨、背臨)”。其中,“心臨”就是用大腦和研究認認真真感知、觀察、分析碑帖,獲取帖的神、氣、勢,研結體及用筆特點;“實臨”就是力求實現原作的再現,結體準確,用筆精準,讓初中生在實臨中研用筆的“道”;“選臨”就是按字形進行歸類,選擇常用字重點臨;“背臨”就是在“選臨”的基礎上,盡可能背誦作品,采取意臨,有了一定的基礎也可拋其章法臨意,借“意”書寫。

參考文獻:

[1]李子.書法教學中產生式教學策略探討[J].教育評論.2018(03).

[2]陳鳳英.高等院校書法教育面臨的困境與對策[J].哈爾濱學院學報.2018(03).

[3]沈水健.書法教學中點畫教學策略探究[J].美術教育研究,2018(05).

(責任編輯:教育界雜志社)
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