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高中英語教師專業素養提升及發展探索

2018-05-05 11:17 作者:教育界雜志社 來源:鏈煡 瀏覽: 我要評論 (條) 字號:

摘要:2017年版高中英語《課程標準》所提出“普通高中英語必修課程具有重要的育人功能,旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養”。而教師作為推動核心素養落地的最大力量,如何尋求自身專業素養的提升,本文從學科專業知識、自我

胡安平

(貴州省遵義市紅花崗區遵義市第一中學,貴州,遵義563000

[關鍵詞]核心素養 專業知識 自我規劃 師德建設 教學能力 教學理論 教研能力 信息化素養

2016年9月《中國學生發展核心素養》正式發布。該報告指出,學生發展核心素養指學生應具備的,適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。2017年版高中英語《課程標準》也指出,“普通高中英語必修課程具有重要的育人功能,旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養”。 核心素養可培養、可持續、可通過學校教育而獲得。教師作為推動核心素養落地的最大力量,對教育應“培養什么樣的人,怎樣培養人”的理解,對核心素養及學科核心素養內涵的認知,對自身教育教學實踐的總結與反思,都將深刻影響著學生發展核心素養的培育與落實。

探索新時期高中英語教師專業素養的提升,是當前推進學生發展核心素養教育的重要使命。為此,需要明晰核心素養背景下教師的學科專業知識、自我規劃和師德、英語教學理論、英語教學能力、英語教研能力、信息化素養等方面的新要求,尋求教師專業素養提升的方式和途徑。

1 優化教師的學科專業知識

高中英語教師應該具備扎實的學科專業知識,包括英語基礎知識、英語專業基本技能、語言學知識、英美文化知識、跨學科和社會文化知識。英語基礎知識包括語法、詞匯、語音、語篇等。英語專業技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面,要求教師能有正確的語音、地道的語調、熟練得體的口語、正確的英語語法與句法規范。此外,也應該具備語言學知識,包括音位學、形態學、句法學、語義學、語用學、應用語言學、二語習得等。語言學知識比較抽象難懂,所以初學時普遍感覺比較乏味,有畏難情緒。戴煒棟主編的《新編簡明語言學教程》簡單易懂,適合初學者。例如,作者這樣定義語用學,“語用學在語言學中是一個相對新的分支,語用學的定義有很多,一般的定義是研究語言說話者如何利用恰當的句子來達到成功地交流的目的”。胡壯麟的《英語語言學教程》則有助于深度學習和拓展。當今時代信息爆炸,學生更加迫切需要從英語課堂中了解萬千世界。教師還需了解英語國家文化,利用課余時間大量閱讀英語國家不同時期經典的原版文學作品及其他跨學科書籍與著作,擴大知識面。如新人教版中的課文Helen Keller 需要教師對文學有一定的了解,Travel Journal一文要求英語教師要有豐富的地理知識,Cultural Relics又要求教師熟悉歷史。因此教師還要不斷學習,這對教學質量的提高和增強學生人文底蘊有著重要意義,而且還能為學生塑造一個積極進取的典范形象。

2 加強教師的自我規劃和師德建設

自我規劃與管理素養要求教師不僅要對自己的職業生涯具有明晰的發展規劃,而且在其專業成長進程中,能夠通過內控的力量進行自我約束和管理。簡而言之,就是知道自己應該做什么,應該怎么做,并能夠采取有效行動。具體來說,要明晰應該為學生創造什么樣的學習經歷,應該為學生提供怎樣的學習環境和資源,做到心中有標準、眼中有學生;要具備有效溝通與反思能力,善于吸納別人的經驗與建議,反思自己的問題與不足,助力自身專業心理品質走向成熟。

教師要注重言傳身教,堅持“立德樹人”。德即師德,是教師最基本的素質,指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。教師的師德不僅僅影響自身的發展,更會影響到學生的品格,為此,高中英語教師要熱衷于英語教育事業,要將自己的生命奉獻于教育這偉大而崇高的事業中去,視教書育人為己任。其次,要不斷地進行反思和提高自我修養,公平對待每一個學生,因材施教,注重個體差異。再次,教師應樹立正確的價值觀,以正確的價值觀作為導向,不斷地導正自我的方向,并在潛移默化中引領學生前行。

3 提高教師的英語教學能力

教學能力是教師綜合素質的重要體現,決定著教師的質量。學生能學習到多少知識,很大程度上取決于教師是如何教授知識的。要想提高英語教學能力,首先,應該理解和掌握教材。教材是信息的載體,是學生學習的源泉。教師只有吃透教材,挖掘其思想內涵,才能在授課過程中深入淺出,張弛有度,收放自如。其次,教師應提升自我的職業技能,簡筆畫、英文歌、英語話劇和粉筆字等屬于高中英語教師職業技能的一部分。例如,簡筆畫會比語言更加生動形象,更加容易理解;英文歌曲不僅能幫助學生了解西方文化,還有助于改善學生的聽力以及語音。最后,教師應該培養課堂教學設計與組織能力。教師要能正確地處理好課程標準、教材、教學方法、信息技術以及學生主體等方面的因素,備課時設想課堂教學各個環節中有可能出現的問題,尋找最佳的解決途徑,不斷提升教學設計與組織能力,高效完成教學。其次,教師還應不斷開展教學反思,促進專業可持續發展。教學反思是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程,是教師專業化發展的重要途徑。通過實踐與反思,教師有機整合學科知識和學科教學知識,加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識,形成自主的專業發展意識,從而使自己的教學能力不斷得到提高。

4 增強教師的英語教學理論

現階段,教師對于英語教學理論知識了解不夠,在教學中也較少的運用到英語教學理論來指導教學。為此,教師需要仔細研讀相關教育政策、管理體制與規章制度、英語課程標準,以此作為教學的依據。另外,要掌握英語教學中基本的教學理論及教學方法。教師還應該在教學中引導學生開展自主、探究和合作學習,并培養記憶、認知、補償、元認知、情感等學習策略;對歷史上流行的英語教學法,如語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、交際法等等有大致了解,并能整合各種教學法優點,靈活恰當地進行運用;了解課堂上師生、生生互動的教學原則,掌握課堂提問技巧;重視對學生英語交際能力、創造性思維能力、自主學習能力和合作學習能力的培養;了解語言測試的類型、方法和步驟等。

5 增強教師教研科研能力

教師做研究的過程,是在積累中不斷增強學習反思能力,使實踐知識理論化和理論知識實踐化,并在正反饋作用下產生疊加效應的過程。實踐表明,只有經過教師理性思考和實踐活動得出的結論、觀點、方法和策略,才能轉化為教師的實踐智慧,成為其穩定而持久的專業素養。為此在日常教學中,教師要多多閱讀專業期刊和書籍,在大量原始材料的積累下,,可把教學實踐上的優勢運用到科研中,采用行動研究法等適合在職教師的研究方法,與教育生態學等先進的教育理論相結合增強自身的科研水平。其次,積極參與學校舉行的賽課、聽課以及評課。通過賽課、聽課、評課,聽取其他教師對于自身教學不足的建議,這些建議多是中肯、實用、有建設性的,虛心接受他人建議,看到其他英語教師的閃光點和創新點,在教學實踐中借鑒這些創新點來提高英語教學的質量和效率。

6 提高信息化素養

信息化素養是在開放、互動、共享的“互聯網+”背景下,教師適應教育環境變化,科學有效地利用信息技術變革教與學方式,推動信息技術與教育教學融合創新,促進學生核心素養發展的時代要求。首先,教師要提高現代化技術的運用手段以及資料篩選的能力,掌握基本的信息化技術,高效地找到所需的資料,制作使用 PPT課件、進行網絡教研活動等。其次,靈活運用翻轉課堂和微課等。翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom),是指重新調整課堂內外的時間,將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下,課堂內的寶貴時間,學生能夠更專注于主動的基于項目的學習,共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學生在課前完成自主學習,他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書,還能在網絡上與別的同學討論,能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后,學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式,教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習,其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。微課(Micro Learning Resource),是指按照認知規律,運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課一般時長5-8分鐘,是教師傳統教學的輔助方式。目前,在我國非數字化學習環境下,很多學校無法提供網絡化的教學環境,特別對于全寄宿制高中,學生無法進行網絡學習。因此,可以充分結合微課和翻轉課堂的特點,使兩者有機結合。把微課放課堂上學習,讓學生先自主學習微課,再在課堂上互相討論,實現先學后教的課堂翻轉?梢,信息化是教師們必須面對的時代挑戰,也是促進學生核心素養發展的必然要求。

參考文獻:

【1】北京師范大學.中國學生發展核心素養總體框架[S].2016.

【2】季平.核心素養背景下教師專業素養提升探析[J].成人教育,2018(3)

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【4】賈秀芝. 高中優秀英語教師素質調查研究——以淮北市三所高中為例[D]. 淮北師范大學,2017

【5】覃楊.高中英語教師專業發展調查研究[D].廣州:廣州大學,2017:37-40

 

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